KRITERIA PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

  


  

Read More

Langkah-Langkah Pengembangan Media Pembelajaran

LANGKAH – LANGKAH PEMBUATAN MEDIA AUDIO

                             Pembuatan media pembelajaran audio memerlukan beberapa tahapan kegiatan. Tahapan kegiatan tersebut,  yaitu pra-produksi, produksi dan pasca produksi.

Tahapan prosedur pembuatan Media Audio Pembelajaran :

1.      Pra Produksi

Kegiatan-kegitan yang dilakukan pada tahapan Pra-Produksi yaitu telaah kurikulum dan penulisan naskah.

a.       Telaah Kurikulum

Dalam mengembangkan media untuk menunjang pembelajaran, semestinya mengacu pada kurikulum. Kurikulum dijadikan sebagai acuan utama, dalam menentukan kompetensi yang akan dimuat untuk diajarkan kepada siswa melalui media audio. sehingga media pembelajaran yang dibuat sesuai dengan tujuan dan tepat sasaran. 

Telaah kurikulum harus dilakukan oleh guru, dikaji oleh ahli materi dan ahli media. peranan Guru adalah menentukan materi dalam media yang dapat mewakili kompetensi yang diharapkan yang akan yang sesuai dengan kompetensi dan jenjang pendidikan. Sebagai contoh, materi SD harus ditelaah oleh guru SD, materi SMP ditelaah oleh guru SMP, dan seterusnya.

Peranan ahli materi yaitu untuk menjaga agar materi tetap harus benar dan sesuai dengan sasaran tidak lebih dan tidak kurang. Di samping itu ahli materi juga harus menginformasikan perkembangan ilmu tersebut yang terkini.

Peranan ahli media harus mengkaji dan memastikan pemilihan materi yang akan diangkat ke dalam media audio sesuai dengan karakteristik media tersebut, karena tidak semua materi yang ada di kurikulum dapat dibuat ke dalam media

b.      Penulisan Naskah

Langkah selanjutnya yaitu penulisan naskah. Naskah ditulis oleh orang yang dianggap mampu untuk menulis naskah audio. Naskah yang ditulis akan dikaji oleh ahli materi dan ahli media. Ahli materi akan mengkaji kebenaran, kecukupan, dan ketepatan pemilihan aplikasi atau contohnya. Sedangkan ahli media akan mengkaji kemenarikan penyampaian materi tersebut sesuai karakteristik media audio, misalnya pemain, perwatakan, pilihan kata/bahasa, konflik, musik, sound effect, dll.

Tahapan penulisan naskah, yaitu persiapan, penelitian, pengorganisasian informasi penulisan sinopsis dan treatment, dan skenario/naskah.

2.      Produksi

Produksi media audio ini diawali dengan diterimanya naskah oleh team produksi. Setelah itu dilakukan langkah-langkah produksi, yaitu: pembentukan tim produksi, rembug naskah (script conference), pemilihan pemain (casting), latihan kering, rekaman (recording), editing dan mixing, preview, pembuatan master (mastering).

a)      Team Produksi

Produksi media audio ini merupakan kerja bersama (team work), kerja dari sekelompok orang yang memiliki keahlian atau ketrampilan berbeda, sehingga diperlukan koordinasi antar anggota tim sehingga terwujud media audio yang baik, menarik dan komunikatif. Anggota tim tersebut yaitu :

1)      Sutradara, orang yang bertanggung jawab atas semua aspek manajemen dan artistik  dari sebuah produksi.

2)      Operator, mempersiapkan peralatan rekam dan bertanggung jawab atas  hasil  perekaman.

3)      Teknisi, mengontrol dan memastikan semua peralatan dalam keadaan siap  pakai.

4)      Penata musik, mempersiapkan musik dan sound effect sesuai dengan naskah.

5)      Editor, melakukan koreksi terhadap hasil rekaman dan melakukan mixing  tutur ( dialog / drama ) dengan musik dan sound effect yang diperlukan sesuai naskah.

b)      Rembug Naskah (Script Conference)

Setelah Sutradara menerima dan mempelajari, kemudian dilakukan rembug naskah dengan penulis naskah, ahli materi dan ahli media. Rembug naskah diperlukan untuk menyamakan persepsi pemahaman terhadap naskah, sehingga apabila diproduksi tidak terjadi kesalahan yang fatal.

c)      Pemilihan Pemain (Casting)

Setelah rembug naskah dilakukan, langkah selanjutnya yaitu pemilihan pemain. Pemain disini adalah orang yang akan memerankan tokoh dalam naskah. Pemilihan pemain yang baik, sesuai dengan karakter tokoh yang dituntut dalam naskah akan membuat media audio bagus dan menarik.

d)     Latihan Kering

Latihan kering maksudnya, para pemain diberi kesempatan untuk mempelajari naskah dan berlatih sebelum rekaman, agar mereka benar-benar paham akan isi pesan, alur cerita dan peran masing-masing dalam naskah tersebut. Hal ini untuk menghindari banyak kesalahan pada saat rekaman.

e)      Rekaman(Recording)

Rekaman adalah proses pengambilan suara dari masing-masing pemain. Sutradara adalah pengendali sepenuhnya jalannya rekaman. Sutradara bertanggung jawab atas kualitas hasil rekaman.

3.      Tahap Pasca Produksi

Setelah produksi selesai dilakukan, tahap selanjutnya yaitu pasca produksi. Kegiatan pasca produksi langkah-langkah yang sebaiknya dilakukan, yaitu:

a)      Editing dan Mixing

 Editing:   maksudnya adalah membuang atau memotong kata-kata salah yang   dianggap tidak perlu atau juga menambah efek, misalnya echo. Mixing: maksudnya mencampur atau menambah musik, background, dan sound effect sehingga media audio lebih terkesan menarik.

b)      Preview

Preview adalah kegiatan evaluasi terhadap hasil produksi. Preview ini dilakukan oleh tim yang melibatkan pengkaji materi, pengkaji media, dan sutradara sebagai penanggung jawab produksinya. Evaluasi terhadap hasil produksi ini ditinjau dari segi materi dan media. Dari segi materi misalnya ketepatan pengucapan. Tinjauan media, misalnya ketepatan penggunaan musik, efek suara (sound effect), kualitas suara, meliputi ada tidaknya noise, kestabilan volume. Jika hasil produksi belum dinyatakan layak, maka harus dilakukan perbaikan sesuai dengan masukan tim preview

c)      Pembuatan Master Audio Pembelajaran (Mastering)

Menyimpan atau merekam hasil produksi media audio pembelajaran ini dalam kaset, CD, atau media penyimpanan lainnya. Master media audio pembelajaran ini yang kemudian akan dijadikan master jika diperlukan penggandaan.

Sumber :

Sulaiman. 2011. Prosedur Pembuatan Media Audio  http://sulaimanump.blogspot.co.id/2011/06/prosedur-pembuatan-media-audio.html.

Read More

TUGAS SBM : TEKNIK PEMBELAJARAN

TUGAS : Jelaskan dan berikan illustrasi serta teknik pembelajaran berikut dalam sebuah blog:

1.      Inquiry atau menemukan;

2.      Konstruktivisme;

3.      SETS atau Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat;

4.      Pemecahan Masalah;

5.      Diskusi;

6.      Tanya Jawab;

7.      Penugasan;

8.      Karya Ilmiah; dan

9.      Demonstrasi.

1.  PEMBELAJARAN INKUIRI

 Metode inkuiriadalah metode pembelajaran dimana siswa dituntut untuk lebih aktif dalam proses penemuan, penempatan siswa lebih banyak belajar sendiri serta mengembangkan keaktifan dalam memecahkan masalah.

    Tahap-tahap pembelajaran inkuiri antara lain :

a.Menyajikan pertanyaan atau masalah: Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah dan masalah dituliskan di papan. Guru membagi siswa dalam kelompok.

b.Membuat hipotesis: Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk curah pendapat dalam membentuk hipotesis. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan  dengan permasalahan  dan memproiritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan.

c.Merancang percobaan Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan. Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan.

d.Mengumpulkan dan menganilisis data: Guru memberi kesempatan kepada setiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul.

e.Membuat kesimpulan: Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan.

2. PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Metode kontruktivisme adalah bahwa belajar itu menemukan. Meskipun guru menyampaikan sesuatu kepada siswa mereka melakukan proses mental atau kerja otak atas informasi itu masuk ke dalam pemahaman mereka. Konsrtruktivisme dimulai dari masalah (sering muncul dari siswa sendiri) dan selanjutnya membantu siswa menyelesaikan dan menemukan langkah-langkah pemecahan masalah tersebut.Metode konstruktivisme  ditekankan pada siswa seharusnya diberi tugas-tugas kompleks, sulit, dan realistis. Kemudian mereka diberi bantuan secukupnya untuk menyelesaikan tugas.Tugas kompleks itu misalnya proyek, simulasi, menulis untuk dipresentasikan.

Tahap-tahap pembelajaran konstruktivisme antara lain :

a.Tahapan pertama adalah apersepsi, pada tahap ini dilakukan kegiatan menghubungkan konsepsi awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari materi sebelumnya yang merupakan konsep prasyarat. Misalnya : mengapa baling-baling dapat berputar?

b.Tahap kedua adalah eksplorasi, pada tahap ini siswa mengungkapkan dugaan sementara terhadap konsep yang mau dipalajari. Kemudian siswa menggali menyelidiki dan menemukan sendiri konsep sebagai jawaban dari dugaan sementara yang dikemukakan pada tahap sebelumnya, melalui manipulasi benda langsung.

c.Tahap ketiga, diskusi dan penjelasan konsep, pada tahap ini siswa mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuannya, pada tahap ini pula guru menjadi fasilitator dalam menampung dan membantu siswa membuat kesepakatan kelas, yaitu setuju atau tidak dengan pendapat kelompok lain serta memotifasi siswa mengungkapkan alasan dari kesepakatan tersebut melalui kegiatan tanya jawab.

d.Tahap keempat, pengembangan dan aplikasi, pada tahap ini guru memberikan penekanan terhadap konsep-konsep esensial, kamudian siswa membuat kesimpulan melalui bimbingan guru dan menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh melalui pembelajaran saat itu melalui pengerjaan tugas.

3. PEMBELAJARAN SETS

 Pendekatan SETS (Science, Environment, Technology, and Society) dalam bahasa Indonesia dikenal dengan sebutan saling temas yang merupakan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Asyari (dalam Tristanti, 2011:12) mengartikan pendekatan SETS sebagai suatu pendekatan dalam pembelajaran sains yang mengaitkan dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat sekitar. Pendekatan SETS ditujukan untuk membantu peserta didik mengetahui sains, perkembangan dan aplikasi konsep sains dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan ini membahas tentang hal-hal yang bersifat nyata, yang dapat dipahami, dapat dibahas, dan dapat dilihat.

    Tahap-tahap pembelajaran SETS antara lain :

a. Tahap invitasi

Pada tahap ini guru memberikan isu/ masalah aktual yang sedang berkembang di masyarakat sekitar yang dapat dipahami peserta didik dan dapat merangsang siswa untuk mengatasinya. Guru juga bisa menggali pendapat dari siswa, yang ada kaitannya dengan materi yang akan dibahas.

b. Tahap eksplorasi

Pada tahap ini, guru dan siswa mengidentifikasi daerah kritis penyelidikan.Data-data dan informasi dapat dikumpulkan melalui pertanyaan-pertanyaan atau wawancara, kemudian menganalisis informasi tersebut.Data dan informasi dapat pula diperoleh melalui telekomunikasi, perpustakaan dan sumber-sumber dokumen publik lainnya.Dari sumber-sumber informasi, siswa dapat mengembangkan penyelidikan berbasis ilmu pengetahuan untuk menyelidiki isu-isu yang berkaitan dengan masalah ini.Pemahaman tentang hujan asam, misalnya, dilakukan dalam laboratorium untuk menyelidiki sifat -sifat asam dan basa.Penyelidikan ini memberikan pemahaman dasar untuk pengembangan, pengujian hipotesis, dan mengusulkan tindakan (Dass, 1999 dalam Raja, 2009).

Menurut Aisyah (2007), tahap kedua ini merupakan proses pembentukan konsep yang dapat dilakukan melalui berbagai pendekatan dan metode. Misalnya pendekatan keterampilan proses, pendekatan sejarah, pendekatan kecakapan hidup, metode demonstrasi, eksperimen di labolatorium, diskusi kelompok, bermain peran dan lain-lain. Pada akhir tahap kedua, diharapkan melalui konstruksi dan rekonstruksi siswa menemukan konsep-konsep yang benar atau konsep-konsep para ilmuan.Selanjutnya berbekal pemahaman konsep yang benar siswa melanjutkan analisis isu atau masalah yang disebut aplikasi konsep dalam kehidupan.

c. Tahap solusi

Pada tahap ini, siswa mengatur dan mensintesis informasi yang mereka telah kembangkan sebelumnya dalam penyelidikan. Proses ini termasuk komunikasi lebih lanjut dengan para ahli di lapangan, pengembangan lebih lanjut, memperbaiki, dan menguji hipotesis mereka, dan kemudian mengembangkan penjelasan tentatif dan proposal untuk solusi dan tindakan. Hasil tersebut kemudian dilaporkan dan disajikan kepada rekan -rekan kelas untuk menggambarkan temuan, posisi yang diambil, dan tindakan yang diusulkan (Dass, 1999 dalam Raja, 2009).

Menurut Aisyah (2007), apabila selama proses pembentukan konsep dalam tahap ini tidak tampak ada miskonsepsi yang terjadi pada siswa, demikian pula setelah akhir analisis isu dan penyelesaian masalah, guru tetap harus melakukan pemantapan konsep melalui penekanan pada konsep-konsep kunci yang penting diketahui dalam bahan kajian tertentu. Hal ini dilakukan karena konsep–konsep kunci yang ditekankan pada akhir pembelajaran akan memiliki retensi lebih lama dibandingkan dengan kalau tidak dimantapkan atau ditekankan oleh guru pada akhir pembelajaran.

d. Tahap aplikasi

Siswa diberi kesempatan untuk menggunakan konsep yang telah diperoleh.Dalam hal ini siswa mengadakan aksi nyata dalam mengatasi masalah yang muncul dalam tahap invitasi.

e. Tahap pemantapan konsep

Guru memberikan umpan balik/ penguatan terhadap konsep yang diperoleh siswa.

4. PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH

Metode pemecahan masalah adalah suatu cara menyajikan pelajaran dengan mendorong peserta didik untuk mencari dan memecahkan suatu masalah/persoalan dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran. Metode ini diciptakan seorang ahli didik berkebangsaan Amerika yang bernama Jhon Dewey.Metode ini dinamakan ProblemMethod. Sedangkan Crow&Crow dalam bukunya Human Developmentand Learning, mengemukakan nama metode ini dengan Problem SolvingMethod.

    Tahap-tahap pembelajaran pemecahan masalah antara lain :

a. Bahan-bahan yang akan dibahas terlebih dahulu disiapkan oleh guru.

b. Guru menyiapkan alat-alat yang dibutuhkan sebagai bahan pembantu dalam memecahkan persoalan.

c. Guru memberikan gambaran secara umum tentang cara-cara pelaksanaannya.

d. Problem yang disajikan hendaknya jelas dapat merangsang peserta didik untuk berpikir.

e. Problem harus bersifat praktis dan sesuai dengan kemampuan peserta didik

f. Guru menjelaskan secara umum tentang masalah yang dipecahkan.

g.Guru meminta kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan tentang tugas yang akan dilaksanakan.

h.Peserta didik dapat bekerja secara individual atau berkelompok.

i. Mungkin peserta didik dapat menemukan pemecahannya dan mungkin pula tidak.

j.Kalau pemecahannya tidak ditemukan oleh peserta didik kemudian didiskusikan mengapa pemecahannya tak ditemui.

k.Pemecahan masalah dapat dilaksanakan dengan pikiran.

l. Data diusahakan mengumpulkan sebanyak-banyaknya untuk analisa sehingga dijadikan fakta.

m.Membuat kesimpulan.

5. PEMBELAJARAN DISKUSI

Diskusi adalah aktivitas dari sekelompok siswa, berbicara saling bertukar informasi maupun pendapat tentang sebuah topik atau masalah, dimana setiap anak ingin mencari jawaban / penyelesaian problem dari segala segi dan kemungkinan yang ada.

     Tahap-tahap pembelajaran diskusi antara lain :

a.Memilih dan menetapkan topik atau tema sekurang-kurangnya: mengidentifikasi masalah yang merupakan alternative untuk dipilih dan didiskusikan.

b.Mengidentifikasi dan menetapkan satu atau beberapa sumber bahan bacaan atau informasi yang hendak dipelajari oleh siswa, sehingga kalau memasuki arena diskusi  diharapkan telah membawa bahan pemikiran.

c.Menetapkan atau menyediakan alternatif komposisi dan struktur komonikasi  kelompok diskusi.

d.Menetapkan atau menyediakan alternatif pemimpin diskusi pada guru atau siswa

6. PEMBELAJARAN TANYA JAWAB

 Metodetanyajawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa,  tetapi dapat pula dari siswa kepada guru.

    Tahap-tahap pembelajaran tanya jawab antara lain :

a.Merumuskan tujuan tanyajawab sejelas-jelasnya dalam bentuk  tujuan khusus dan berpusat pada tingkah laku siswa.

b. Mencari alasan pemilihan metodetanyajawab.

c. Menetapkan kemungkinan pertanyaan yang akan dikemukakan.

d. Menetapkan kemungkinan jawaban untuk menjaga agar tidak menyimpang dari pokok persoalan.

e. Menyediakan kesempatan bertanya bagi siswa.

7. PEMBELAJARAN PENUGASAN

  Metode Penugasan atau metode pemberian tugas adalah cara dalam proses belajar mengajar dengan   jalan   memberi   tugas   kepada   siswa. Tugas-tugas   itu dapat  berupa mengikhtisarkan karangan, (dari   surat   kabar,  majalah   atau  buku   bacaan) membuat kliping, mengumpulkan gambar, perangko, dan dapat pula menyusun karangan.

    Tahap-tahap pembelajaran penugasan antara lain :

a.Rumuskan permasalahannya dengan jelas.

b.Lakukan pembagian tugas serta deskripsikan masing-masing tugas itu.

c.Buat jadwal kegiatan sesuai dengan waktu yang disediakan.

d.Rumuskan apa yang diharapkan untuk dicapai dari setiap kegiatan.

e.Buat kesimpulan menyeluruh.

f. Usahakan agar hasil dari tugas itu dapat meningkatkan keterampilan dan diketahui banyak orang

8. PEMBELAJARAN KARYA ILMIAH

Metode ilmiah adalah langkah langkah yang ditempuh oleh peneliti dalam menjawab pertanyaan pertanyaan atas masalah masalah dan keingintahuan nya terhadap fenomena fenomena yang terjadi sehingga dihasilkan jawaban yang akurat dan obyektif sehingga mampu diterima secara universal dan dianggap valid.

    Tahap-tahap pembelajaran karya ilmiah antara lain :

a.Melakukan identifikasi masalah

b.Mengumpulkan data dalam cakupan masalah

c.Memilah data untuk mencari korelasi, hubungan yang bermakna dan keteraturan

d.Merumuskan hipotesis (suatu generalisasi) yang merupakan tebakan ilmiah yang menjelaskan data data yang ada dan menyarankan langkah langkah berikutnya yang harus dilakukan untuk penelitian yang lebih lanjut

e.Menguji hipotesis secara setepat mungkin dengan cara mengumpulkan data data baru

f.Melakukan konfirmasi, modifikasi ataupun menolak hipotesis apabila memperoleh temuan-temuan baru.

9. PEMBELAJARAN DEMONSTRASI

Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan

    Tahap-tahap pembelajaran  demonstrasi antara lain :

a. Perencanaan

·         Merumuskan tujuan yang jelas baik dari sudut kecakapan atau kegiatan yang diharapkan dapat ditempuh setelah metode demonstrasi berakhir.

·         Menetapkan garis-garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilaksanakan.

·         Memperhitungkan waktu yang dibutuhkan.

·         Selama demonstrasi berlangsung, seorang guru hendaknya introspeksi diri apakah:

·         Keterangan-keterangannya dapat didengar dengan jelas oleh peserta didik.

·         Semua media yang digunakan ditempatkan pada posisi yang baik sehingga setiap  peserta didik dapat melihat.

·         Peserta didik disarankan membuat catatan yang dianggap perlu.

·         Menetapkan rencana penilaian terhadap kemampuan peserta didik.

b. Pelaksanaan

·         Memeriksa hal-hal di atas untuk kesekian kalinya.

·         Memulai demonstrasi dengan menarik perhatian peserta didik.

·         Mengingat pokok-pokok materi yang akan didemonstrasikan agar demonstrasi mencapai sasaran.

·         Memperhatikan keadaan peserta didik, apakah semuanya mengikuti demonstrasi dengan baik.

·         Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif memikirkan lebih lanjut tentang apa yang dilihat dan didengarnya dalam bentuk mengajukan pertanyaan.

·         Menghindari ketegangan, oleh karena itu guru hendaknya selalu menciptakan suasana yang harmonis.

c. Evaluasi

Sebagai tindak lanjut setelah diadakannya demonstrasi sering diiringi dengan kegiatan-kegiatan belajar selanjutnya.Kegiatan ini dapat berupa pemberian tugas, seperti membuat laporan, menjawab pertanyaan, mengadakan latihan lebih lanjut.Selain itu, guru dan peserta didik mengadakan evaluasi terhadap demonstrasi yang dilakukan, apakah sudah berjalan efektif sesuai dengan yang diharapkan.

Read More